انسان با تهذیب نفس و علم حضوری می تواند حضور علت هستی بخش را درک نماید؛ لذا در فلسفه اسلامی خداوند حاضر علی الاطلاق است. اما پرسش از چرایی عدم انکشاف حضور الهی به طور گسترده برای بشر از طریق روش هایی مانند تجربه دینی ذهن فیلسوفان دین را به خود مشغول داشته است و تقریرات شلنبرگ در استدلال به اختفای الهی برای الحاد، در این میان نقش محوری دارد. عمده پاسخ ها به علت اختفای الهی از منظر وجودی، فلسفی، عرفانی و کلامی است. اما در پژوهش حاضر به روش تحلیل محتوایی سعی شده است رویکردهای انسانی تراویس دامزدی مورد ارزیابی قرار گیرد. وی با بیان مواردی مانند شاخص انزجار آسیب دیده، شاخص انزجار محدودیت وجودی، شاخص ترس و امید و شاخص از خود بیگانگی سعی در طرح دلایل اختفای الهی نموده است. در این مقاله عمده نقدهای این رویکرد انسانی مواردی چون نسبی گرایی و استقرای ناقص، بی نیاز نبودن از رویکردهای کلامی مانند تدبیر، حکمت و لطف الهی، ارائه تصویری منفعل از خداوند و عدم توجه به بعد اجتماعی دین، دانسته شده است.

به دلیل نیاز به فومیگانت جدید برای کنترل حشرات انباری، در سال 1379 اثر تدخینی استون بر حشرات انباری و بذر گندم در دانشگاه ارومیه ارزیابی گردید. در آزمایش های فضایی خالی مقادیر LC50 استون برای حشرات کامل Oryzaephilus surinamensis (L.)، Callosobruchus maculatus (F)،Tribolium confusum (Duv.)  وSitophilus granarius (L.)  به ترتیب برابر با 15.40، 15.51، 17.55 و 18.26 میکرولیتر برآورد شد. در آزمایش امکان نفوذ استون به داخل توده گندم، معلوم شد که بخار استون می تواند از سطح توده گندم به اعماق توده آن نفوذ نموده و حشرات S. granarius و T. confusum مخفی شده در بین دانه های گندم را از بین ببرد. با مقایسه مقادیر LC50 در آزمایش های فضای خالی و نفوذ به اعماق توده گندم، معلوم شد که در گازدهی توده گندم نسبت به فضای خالی مقدارLC50  برای S. granarius، 8.63 برابر گردید. در مورد حشرات کامل T. confusum نیز همین روند مشاهده شد. هنگامی که استون بر علیه حشره S. granarius فعال در داخل بذرهای گندم به کار رفت، استون مراحل مختلف زیستی این حشره را در داخل بذر از بین برد، و با غلظت 160 میکرولیتر بر لیتر، در مدت هفت هفته 75 درصد تلفات را موجب گردید. استون در دوزهای مصرف شده، در قابلیت جوانه زنی و پنبه بذر گندم اثر سوئی نشان نداد.

1سردبیر گرامی آموزش مبتنی بر توانمندی (CBME - Competency-Based Medical Education) در آموزش پزشکی، به عنوان «رویکرد مبتنی بر نتایج برای طراحی، اجرا و ارزشیابی برنامه آموزش پزشکی با استفاده از چهارچوب سازمان دهی توانمندی ها» تعریف می شود (1). نتیجه آموزش مبتنی بر توانمندی، تربیت پزشکانی است که قادر به ارائه مراقبت های پزشکی ایمن، مؤثر و بدون نظارت باشند و نیازهای سیستم مراقبت بهداشتی پیچیده و در حال تحول امروز را برآورده کنند (2). توانمندی به عنوان «توانایی قابل مشاهده یک فرد، که اجزای متعددی مانند دانش، مهارت ها، ارزش ها و نگرش ها را یک پارچه می کند» تعریف می شود (1). این تعریف بر توانایی های خاص و موردانتظار هر پزشک متمرکز است (3). توانمندی مستلزم چیزی بیش از انجام دادن گسسته رفتار شایسته در زمان و مکانی خاص است و مستلزم آن است که فرد آن توانایی ها را به طور مناسب در کارهای بالینی معمول برای دستیابی به نتایج مطلوب به کار گیرد (4). ویژگی متمایز آموزش مبتنی بر توانمندی این است که فراگیران می توانند در فرایند آموزشی با سرعت های متفاوتی پیشرفت کنند. فراگیران توانا و بااستعداد می توانند زودتر به موقعیت شغلی شان منتقل شوند؛ درحالی که دیگران به زمان بیشتری نیاز دارند تا به سطح کافی از دانش، نگرش و مهارت ها برای ورود به حیطه کار بدون نظارت دست یابند. توجه به این نکته مهم است که تجربه و زمان هنوز هم در برنامه آموزش مبتنی بر توانمندی، مهم است؛ اما در این برنامه، زمان به عنوان عاملی مداخله گر تلقی نمی شود، بلکه به عنوان منبعی در نظر گرفته می شود که باید عاقلانه و به طور مؤثر استفاده شود. هیچ یک از متخصصان در حوزه آموزش پزشکی منکر این موضوع نیستند که مقدار معیّنی از تجربه برای انجام دادن پروسیجرها اهمیت دارد. در همین راستا، چهارچوب های مختلفی برای رسیدن به تجربه و توانمندی های لازم ارائه شده، اما تعداد توانمندی های موردنظر در هر چهارچوب متفاوت است. به عنوان نمونه، تعداد توانمندی ها در چهارچوب CanMEDS هشت توانمندی، در چهارچوب ACGME شش توانمندی، و در چهارچوب Scottish Doctor هفت توانمندی است (5). در یک سیستم مبتنی بر توانمندی، مدیران برنامه های آموزشی باید مطمئن باشند که کارآموزان توانمندی لازم برای پیشرفت در آموزش یا ادامه دادن به مراحل بعدی آموزش در حرفه شان را دارند. یکی از عوامل توانمندساز، استفاده از مایل استون ها است. مایل استون ها یا نقاط عطف آموزشی، در تعریفی ساده، نقاط مهم در سیر مراحل پیشرفت آموزشی فراگیر هستند. مایل استون ها یادگیرنده ها و مدیران برنامه را قادر می سازند مسیرهای فردی پیشرفت حرفه ای را به صورت مشخص تعیین کنند (6) و همان طور که از نام آن ها مشخص است، مانند نقاط عطف رشد در نمودار رشد اطفال، برای کمک به ارزیابی کارآموزان و برنامه آموزشی به کار می روند (7). مایل استون ها مسیر یادگیری درباره توانمندی را به گونه ای توصیف می کنند که دانشجویی تازه کار در دوره های پایه و تخصصی بالینی در علوم پزشکی، درنهایت به دانشجویی ماهر تبدیل شود. در نگاهی دیگر، مایل استون با بسیاری از ارزیابی های دیگر متفاوت است؛ زیرا فرصتی برای یادگیرنده وجود دارد تا به سطوح غایی توانمندی دست یابد و به همان اندازه، امکان درک مشترک از انتظارات را برای یادگیرنده و اعضای هیئت علمی فراهم می کند و می تواند چهارچوبی را مهیا سازد که اطمینان دهد فارغ التحصیلان و دانشجویان به سطح بالایی از توانمندی دست یافته اند (3). مایل استون ها نقشه راهی برای برنامه ها و فراگیران ارائه می دهند که توانمندی آن ها را در مراحل مشخص در طی دوره تحصیل مشخص می کند (3). در ابتدا، مایل استون ها برای دوره های رزیدنتی و فلوشیپ طراحی شدند. هدف از طراحی مایل استون ها، تربیت پزشکان توانمند برای برآورده کردن نیازهای بیماران و مراقبت های بهداشتی قرن بیست ویکم بود. مایل استون ها همراه با مفهوم فعالیت های حرفه ای قابل اعتماد (Entrustable Professional Activities)، می توانند درک عمیق تری از توانمندی های موردنیاز در رشته ها را به وجود آورند. مایل استون ها همچنین دور شدن از اتکای بیش ازحد به دانش پزشکی و استفاده از مقیاس های رتبه بندی عددی در فرم های ارزیابی را که استفاده از ابزارهای ارزیابی را برای اعضای هیئت علمی دشوار کرده است، امکان پذیر می کنند. علاوه بر این، مایل استون ها می توانند به عنوان راهنمایی برای ایجاد ارزیابی های معنادارتر عمل کنند و با شناسایی تفاوت های فراگیران، توانایی ارائه مربیگری فردی برای کمک به ارتقای آن ها به سطح بعدی را فراهم آورند (6). گاهی اوقات مایل استونها به عنوان وظایف ساده ای توصیف می شوند: توانایی گرفتن فشار خون، گرفتن شرح حال مربوطه و انجام معاینه شکم. با این وجود، طیف وسیع تری از توانمندی های سطح بالاتر وجود دارد که پیچیده و دارای زمینه عمیق تری هستند. مایل استونها، روایتی معنادار از یک چک لیست برای توصیف پیشرفت فراگیر در یک توانمندی خاص و راهی قدرتمند برای توجیه قضاوت های فرد در مورد پیشرفت دانشجو به سمت توانمندی هستند (8). به عبارت ساده، مایل استونها، سطوح عملکردی را توصیف می کنند که در آن از فراگیران انتظار می رود مهارت ها، دانش و رفتارهای خود را در حوزه های اصلی توانمندی نشان دهند. آنها چارچوبی از رفتارهای قابل مشاهده و سایر ویژگی های مرتبط با پیشرفت یک کارآموز یا رزیدنت به عنوان یک پزشک ارائه می دهند. به طور کلی، یک مایل استون، یک نقطه قابل مشاهده در پیشرفت کلی کارآموز است. مایل استون ها، توصیف گرهای خاصی را برای توانمندی ها در امتداد یک پیوستار رشدی با درجات مختلفی از جزئیات ارائه می دهند (6). اجرای مایل استون مستلزم توانمندسازی اساتید است، زیرا اکثر ارزیابی ها به مشاهده متکی هستند. بنابراین، اعضای هیئت علمی مسئول اندازه گیری هستند و باید آموزش لازم را در مهارت های ارزیابی مشاهده ای دریافت کنند. با این حال، مایل استون ها به دلیل تعدادی از مشکلات مفهومی مورد انتقاد قرار گرفته اند. برخی از کارشناسان معتقدند که مایل استون ها، دیدگاهی تقلیل گرایانه دارند (8).  با توجه به این مطالب، آموزش مبتنی بر توانمندی دارای یک سری پیش نیازها و الزامات است که تأمین این پیش نیازها و الزامات در تسهیل آموزش بر مبنای آن نقش بسزایی دارد. ازجمله پیش نیازهای لازم برای این مهم، تدوین کوریکولوم مبتنی بر توانمندی است. هنگامی که کوریکولوم مبتنی بر توانمندی تدوین شود، آموزش فراگیران براساس توانمندی شکل خواهد گرفت. از الزامات آموزش مبتنی بر توانمندی، ارزیابی مبتنی بر توانمندی است. در ارزیابی مبتنی بر توانمندی، صاحبان فرآیند باید فعالیت های حرفه ای قابل واگذاری و مایل استون ها را برای ارزیابی تدوین کنند. درمجموع، با توجه به بررسی متون مربوط به آموزش مبتنی بر توانمندی در کشورهای مختلف، تمام کشورهای توسعه یافته در حال حرکت به سوی آموزش مبتنی بر توانمندی هستند و رویکردشان را در برنامه های درسی گروه پزشکی از آموزش مبتنی بر زمان، به سوی آموزش مبتنی بر توانمندی تغییر داده اند. نظام آموزشی در حیطه علوم پزشکی در ایران، برای دستیابی به هدف اصلی اش، که بهبود خدمات بهداشتی درمانی برای ذی نفعان اصلی برنامه، که عموم افراد جامعه هستند، ناگزیر به تغییر جهت به سوی آموزش مبتنی بر توانمندی است، که در آن استفاده از مایلستون ها به عنوان یکی از گام های مهم حرکت به این سمت، بسیار اهمیت دارد.

متن کامل این مقاله به زبان انگلیسی می باشد، لطفا برای مشاهده متن کامل مقاله به بخش انگلیسی مراجعه فرمایید.لطفا برای مشاهده متن کامل این مقاله اینجا را کلیک کنید.

یکی از چالش های مهم در حوزه شیمی و مهندسی، جداسازی مخلوط های آب و مواد از همدیگر می باشد. در این مقاله، به بررسی جداسازی مخلوط آب و استون با استفاده از نانولوله های سیلیکون کاربیدی با کایرالیته (4،4) و (5،5) با استفاده از شبیه سازی دینامیک مولکولی پرداخته شده است. نتایج پژوهش نشان داد مخلوط آب و استون با استفاده از نانولوله های سیلیکون کاربیدی (4،4) قابل جداسازی است، به نحوی که مولکول های آب از نانولوله های ذکر شده عبور کرد ولی مولکول های استون به دلیل اندازه بزرگ و ممانعت فضایی قادر به عبور از آنها نبودند. در مقابل، در سیستم شامل نانولوله های (5،5) هر دو گونه قادر به عبور از نانولوله بودند، لذا این سیستم قادر به جداسازی مخلوط حاضر نبود. نتایج بدست آمده توسط آنالیز پتانسیل نیروی میانگین قابل اعتبارسنجی بود و نتایج نشان داد که در نانولوله های (4،4) به دلیل ممانعت فضایی مولکول های استون قادر به عبور از آنها نیستند. علاوه بر این، در این پژوهش تاثیر افزایش فشار اعمالی به سیستم و افزایش دمای سیستم بررسی شد. همچینین تاثیر میدان الکتریکی نیز در فرایند جداسازی نیز مورد بررسی قرار گرفت.

در این پژوهش، یک مدل سه بعدی اجزاء محدود برای نانولوله های کربنی تک دیواره آرمچیر، زیگزاگ و کایرال پیشنهاد شده است. برای ایجاد مدل اجزاء محدود، گره ها در محل اتم ها جایگزین شده، پیوندها به عنوان جزء تیر الاستیک سه بعدی مدل سازی شده است. با استفاده از این مدل تاثیر کایرالیتی و عیب استون- ولز بر استحکام نهایی (تنش نهایی و کرنش نهایی) نانولوله کربنی تک دیواره بررسی شده است. نتایج نشان می دهد که این عیب استحکام نهایی نانولوله آرمچیر را به شدت کاهش می دهد، اما تاثیر بسیار کمی بر استحکام نهایی نانولوله زیگزاگ می گذارد. بر اساس نتایج، مسیر رشد ترک در نانولوله های زیگزاگ و آرمچیر به ترتیب دارای زاویه 90 و 45 درجه نسبت به محور طولی نانولوله است.

جنگ ویتنام یکی از مهم ترین حوادث دوران نظام دوقطبی است که تاثیرات گسترده ای بر طرفین درگیری گذاشت. این جنگ فرسایشی نه تنها منجر به شکل گیری واکنش های بین المللی شد، بلکه موجب التهاب در فضای سیاسی داخلی کشورها، به ویژه ایالات متحده گردید. در این جنگ، برای اولین بار، تصاویری باورنکردنی از خشونت عریان با استفاده از فناوری های نوین، زودتر از گزارش های مکتوب تهیه شده از خط مقدم جبهه، در سراسر جهان منتشر شد. انتشار این تصاویر، زمینه روایتی پساساختارگرا از این جنگ را فراهم نمود که یکی از آن ها را می توان در فیلم های سه گانه الیور استون مشاهده کرد. سوال این است که روایت پساساختارگرا از جنگ ویتنام، حاوی چه مضامینی است و آیا می توان سه گانه استون را در این صورت بندی قرار داد؟ هدف این نوشتار، تحلیل جنگ ویتنام از منظر پساساختارگرایی با تاکید بر نظریه بودریار و مفاهیم فراواقعیت، وانمودگی، و انفجار درون ریز و جستجوی آن در سه گانه استون است.